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1、区域活动更重视幼儿关键经验的积累与培养
每一种经验都可以通过各种适合幼儿的活动来实现，在开展活动前，教师要丰富幼儿的关键经验，同时意识到，这些经验不是以孤立的形式存在，他们之间有密切的联系，在活动开展中，应该综合为一体。如“语言运用的关键经验、主动学习的关键经验、经验表征的关键经验等”，教师应有目的、有计划地把这些关键经验放在许多不同的活动区中。
2、游戏性大于学习性。
区域活动更多强调的是幼儿自主选择活动区，自己决定活动的内容、活动方式、活动伙伴，对活动区的环境、材料提出了更高的要求，活动的趣味性强。这要求教师不要一味地将区域活动学习化，应加强活动区的游戏性。此时的“学习”，不是传统意义上的“教学”，没有“教师讲、幼儿听”的概念，而是教师通过各种各样的方式对幼儿的活动施加影响，支持、促进、帮助幼儿顺利活动的过程。
3、空间开放性与内容整合性。
各活动区之间应是开放联系的，幼儿方便出入、方便各区间的交流。例如，南京某幼儿园大班，利用货币的流通，将“银行”、“超市”、“yi院”、“娃娃家”、“理发店”、“幼儿园”、“菜市场”等多个游戏区联系起来，成了一个全班性的大游戏。
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单跳:比赛是在一条铺上厚毯的木质窄长专用跑道上完成的。这条跑道上，运动员要连续完成一整套高难技术动作，包括前空翻、后空翻、侧空翻、前空翻接侧空翻、后空翻接侧空翻等，最后落在跑道尽头的垫子上。按照规定，整套动作应由8个以内的单个动作构成，最后必须以空翻动作结束。
蹦蹦床虽然已不再是小学生的主要活动，但是并没有消失，仍然在小学生的生活中保留着许多阵地，蹦蹦床在教育和教学中仍然是重要的。特别要指出，蹦蹦床对学习，对发展现察力、记忆力、注意力有很大作用。做蹦蹦床是燕子模仿成^生活的一种方式。学龄前儿童在蹦蹦床中曾当过爸爸、医生、建筑工^、消防队员、机车司机、宇航员。在这些蹦蹦床中，他是享有充分权利的公民，是真正的社会生活的参加者。蹦蹦床以自己的方式表达孩子的话动需要。这是种特殊的需要蹦蹦床本身能激发起孩子的兴趣，使他高兴。劳动能创造出某种东西来，学习能获得知识，而孩子在蹦蹦床获得的某些重要的个性特点能长久保持下来。
对于不规范的儿童游玩行为要及时制止
在儿童乐园中，不排除有一些比较调皮的孩子。他们活泼好动，总是有着诸多另辟蹊径，超乎常规的另类玩法。明明只能一个人玩的游乐设备，偏偏好几个孩子扎堆的玩;明明是需要按照顺时针推动的游乐设备，他们偏偏要按照逆时针方向推动;明明是用来保障他们安全用的防护网，他们却能当成“攀岩墙”玩;甚至还有些孩子用尖锐的物件将软包表面划破...........这些不规范的玩法，往往会导致游乐设备的损坏。因此，儿童乐园工作人员一定要提高警惕，时刻留意儿童乐园中孩子们的动态，尤其是那些熊孩子。一旦发现不规范的游玩行为，一定要及时制止。

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